(Foto oleh Prostock-Studio di Shutterstock)
Pendeknya
- Mengubah cara Anda berlatih mengambil informasi, seperti mempelajari kosa kata melalui kalimat atau konsep yang berbeda melalui berbagai pertanyaan, mengarah pada pembelajaran jangka panjang yang lebih baik daripada mengulangi metode yang sama, meskipun terasa lebih sulit pada saat ini.
- Pendekatan “variabel pengambilan” ini bekerja paling baik ketika dikombinasikan dengan dua teknik yang terbukti: jarak sesi studi dari waktu ke waktu dan secara aktif mencoba mengingat informasi daripada hanya membaca kembali.
- Sementara siswa secara konsisten percaya bahwa praktik yang berulang lebih efektif, penelitian menunjukkan bahwa membuat banyak “jalur” untuk mengakses informasi dalam memori melalui berbagai praktik sebenarnya menghasilkan hasil yang unggul – pemutusan yang menghadirkan tantangan untuk menerapkan temuan ini dalam pengaturan pendidikan.
Warsawa – Ingin menguasai bahasa baru atau ace ujian Anda berikutnya? Para ilmuwan telah menemukan bahwa mengubah cara Anda mempraktikkan pengambilan informasi mengarah pada hasil pembelajaran yang lebih baik – meskipun mungkin terasa lebih sulit dan kurang efektif saat ini.
Penelitian yang diterbitkan di Prosiding Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional menantang kebijaksanaan konvensional tentang teknik studi. Sementara pengulangan spasi dan pengujian praktik telah lama dianggap sebagai standar emas untuk pembelajaran, para peneliti dari universitas -universitas Polandia telah menemukan bahwa memvariasikan cara materi yang dipraktikkan dapat meningkatkan manfaat ini lebih jauh.
Untuk orang -orang yang ingin belajar bahasa asing, metode tradisional mungkin membuat Anda meninjau kartu flash yang sama berulang kali: “Lattia – lantai.” Tetapi menurut penelitian baru ini, Anda akan belajar lebih baik dengan menghadapi kata itu dalam konteks yang berbeda setiap kali: “Ayah menyapu lattia,” kemudian “ada karpet di lattia,” diikuti oleh “seekor anjing berbaring di lattia . “
Tim peneliti merancang eksperimen mereka dengan perhatian yang cermat terhadap skenario pembelajaran dunia nyata. Dalam set studi pertama mereka, mereka merekrut mahasiswa Universitas Polandia yang belum pernah belajar Finlandia, memastikan semua orang mulai pada tingkat yang sama. Beberapa peserta pertama kali mempelajari 40 kata Finlandia yang dipasangkan dengan terjemahan Polandia mereka, sementara yang lain melompat langsung ke sesi latihan.
Alih -alih menggunakan kartu flash sederhana, para peneliti menanamkan setiap kata Finlandia menjadi kalimat penuh yang memberikan petunjuk konteks tentang maknanya. Pikirkan perbedaan antara menghafal “lattia = lantai” versus mencari tahu apa arti “lattia” dari kalimat -kalimat seperti “ayah menyapu lattia” atau “kucing meluncur melintasi lattia.”
Siswa menjalani lima putaran latihan dengan kalimat -kalimat ini. Setengah dari kata -kata itu muncul dalam kalimat yang sama setiap saat. Misalnya, peserta akan melihat “Ayah menyapu lattia” lima kali berturut -turut. Setengah lainnya muncul dalam kalimat yang berbeda setiap kali, memaksa siswa untuk memikirkan kata dalam konteks baru.
Beberapa peserta mendapat umpan balik langsung setelah setiap upaya, melihat terjemahan yang benar, sementara yang lain harus hanya mengandalkan ingatan mereka. Para peneliti juga bermain dengan waktu. Beberapa siswa berlatih kata -kata dengan celah yang lebih panjang antara pengulangan (sekitar 40 kata lain di antaranya), sementara yang lain bertemu mereka lebih cepat.
Di tujuh percobaan yang melibatkan hampir 300 peserta, pendekatan “pengambilan variabel” ini secara konsisten menyebabkan retensi yang lebih baik dibandingkan dengan meninjau informasi dengan cara yang sama berulang kali. Perbaikan muncul baik segera setelah belajar dan ketika diuji 24 jam kemudian.
Yang paling menarik, efek peningkatan ini bekerja sangat baik ketika dikombinasikan dengan dua teknik pembelajaran yang terbukti: menyebarkan sesi studi dari waktu ke waktu (dikenal sebagai jarak) dan secara aktif mencoba mengingat informasi daripada sekadar membaca ulang (praktik pengambilan).
Memori, ternyata, menyambut tantangan. Konsep ini dapat dibandingkan dengan menciptakan banyak jalur ke informasi yang tersimpan di otak kita. Ketika kita belajar sesuatu dengan berbagai cara, kita pada dasarnya membangun rute yang berbeda untuk mengakses pengetahuan itu nanti. Selama ujian, misalnya, jika sebuah pertanyaan cocok dengan salah satu dari jalur mental ini, kami lebih cenderung mengambil informasi yang benar.
“Jika kita ingin pengetahuan kita bermanfaat, yaitu, dapat diakses dalam keadaan yang berbeda dan sebagai tanggapan terhadap isyarat atau pertanyaan yang berbeda pada tes, kita harus memperkaya sesi studi kita dengan kesulitan berikut: mengambil informasi yang sebelumnya dipelajari (bukan membacanya beberapa kali ), menyebarkan pembelajaran selama periode waktu tertentu (alih-alih mengumpulkannya dalam satu sesi pembelajaran tunggal), dan mengambil informasi dari memori dengan cara yang berbeda (dan bukan sebagai tanggapan terhadap isyarat yang sama), ”jelas rekan penulis studi Ewa Butowska-Buczyńska) Dari Fakultas Psikologi di Warsawa, USWPS, dalam sebuah pernyataan.
Untuk menguji apakah temuan ini bertahan di luar pembelajaran kosa kata, tim melakukan percobaan lain dengan siswa yang berbahasa Inggris belajar konsep geologi. Alih -alih kalimat, mereka menggunakan berbagai jenis pertanyaan tentang konsep yang sama. Misalnya, satu kelompok mungkin melihat pertanyaan yang sama tentang pelat tektonik tiga kali, sementara kelompok lain menghadapi tiga pertanyaan berbeda tentang lempeng tektonik, masing -masing mendekati konsep dari sudut yang berbeda.
Ini menciptakan paradoks yang menarik dalam pembelajaran: teknik yang terasa lebih menantang dan lebih sedikit cair selama latihan sebenarnya mengarah pada retensi jangka panjang yang lebih baik. Sementara siswa dapat menafsirkan kesulitan ini sebagai tanda bahwa pembelajaran tidak terjadi secara efektif, penelitian menunjukkan yang sebaliknya adalah benar: perjuangan produktif ini memperkuat memori dan pemahaman.
Pemutusan antara yang dirasakan dan efektivitas aktual ini menghadirkan tantangan bagi para pendidik yang berharap untuk mengimplementasikan temuan ini. Siswa dapat menolak teknik belajar yang terasa lebih sulit, bahkan ketika teknik -teknik itu menghasilkan hasil yang lebih baik.
Sementara temuan ini menawarkan arahan yang menjanjikan untuk meningkatkan teknik pembelajaran, mengimplementasikannya membutuhkan mengatasi preferensi intuitif untuk metode studi yang lebih mudah dan lebih berulang. Tantangannya sekarang terletak pada pengembangan pedoman praktis yang dapat membantu siswa dan pendidik merangkul pendekatan pembelajaran yang lebih efektif, jika sementara lebih menuntut.
Aplikasi dunia nyata untuk siswa dan pelajar seumur hidup
Memahami cara kerja pengambilan variabel dalam praktik dapat membantu membuat penelitian ini lebih dapat ditindaklanjuti. Pertimbangkan skenario pembelajaran sehari -hari ini:
Ketika mempelajari sejarah, alih -alih berulang kali meninjau bagian buku teks yang sama tentang Perang Dunia II, Anda mungkin pertama kali membaca tentang penyebab politik, kemudian memeriksa faktor -faktor ekonomi, diikuti dengan mempelajari akun pribadi dari berbagai perspektif. Setiap pendekatan menciptakan jalur baru untuk memahami peristiwa sejarah yang sama.
Untuk mahasiswa kedokteran yang belajar anatomi, ini mungkin berarti mempelajari sistem kardiovaskular terlebih dahulu melalui gambar anatomi, kemudian melalui studi kasus klinis, dan akhirnya dengan mempertimbangkan bagaimana faktor gaya hidup yang berbeda mempengaruhi kesehatan jantung. Setiap sudut memperkuat pengetahuan inti sambil membangun koneksi kontekstual baru.
Pembelajar bahasa dapat menerapkan prinsip ini dengan mempraktikkan kosakata dalam situasi yang berbeda; Pertama melalui latihan tertulis, lalu dalam skenario percakapan, dan kemudian melalui pemahaman mendengarkan. Kata seperti “bernegosiasi” dapat dipelajari dalam konteks bisnis, kemudian dalam hubungan diplomatik, dan akhirnya dalam situasi sehari -hari seperti diskusi gaji.
Siswa matematika mungkin mendapat manfaat dari menemukan konsep aljabar terlebih dahulu melalui persamaan murni, kemudian melalui masalah kata, dan akhirnya melalui aplikasi dunia nyata. Misalnya, memahami persamaan kuadratik melalui matematika abstrak dan masalah fisika praktis menciptakan banyak rute untuk mengakses pengetahuan ini.
Bahkan dalam pengembangan profesional, pendekatan ini bisa berharga. Mempelajari fitur perangkat lunak baru melalui berbagai jenis proyek, daripada mengulangi tutorial yang sama, membantu membangun pemahaman yang lebih fleksibel yang mentransfer lebih baik ke tantangan dunia nyata.
Ingat, sementara pendekatan yang bervariasi ini mungkin terasa lebih menantang pada awalnya, perjuangan produktif ini justru yang membantu pembelajaran semen. Kuncinya adalah menolak godaan untuk tetap dengan apa yang terasa lebih mudah dan sebaliknya merangkul manfaat dari jalur pembelajaran yang beragam.
Ringkasan Kertas
Metodologi
Tim peneliti melakukan tujuh percobaan, terutama dengan mahasiswa Polandia yang mempelajari kosa kata Finlandia dan penutur bahasa Inggris yang mempelajari konsep geologi. Dalam percobaan kosakata, peserta belajar pasangan kata melalui kondisi praktik yang berbeda – beberapa melihat kalimat kontekstual yang sama berulang kali sementara yang lain menemukan berbagai kalimat. Eksperimen geologi meminta siswa menjawab pertanyaan berulang atau beragam tentang konten kuliah. Peneliti mengukur kinerja aktual dan penilaian siswa tentang metode mana yang bekerja lebih baik.
Hasil
Di semua percobaan, praktik pengambilan variabel menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik daripada praktik konstan. Ini berlaku baik segera setelah belajar dan setelah penundaan 24 jam. Manfaatnya terbesar bila dikombinasikan dengan praktik spasi daripada praktik massal. Namun, peserta didik secara konsisten menilai praktik konstan sebagai lebih efektif, bahkan setelah melihat kinerja tes superior mereka dengan berbagai praktik.
Batasan
Penelitian ini berfokus terutama pada pembelajaran kosa kata, dengan hanya satu percobaan menguji konten akademik yang lebih kompleks. Sementara temuannya konsisten, lebih banyak penelitian mungkin diperlukan untuk mengkonfirmasi efek ini di berbagai jenis bahan pembelajaran dan interval retensi yang lebih lama. Studi ini juga sangat bergantung pada populasi mahasiswa. Para peneliti mengakui bahwa pekerjaan mereka terbatas pada kondisi eksperimental tertentu, dan penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mempromosikan pendekatan pembelajaran ini pada skala yang lebih besar. Studi di masa depan dapat mengeksplorasi bagaimana teknik -teknik ini diterjemahkan ke berbagai mata pelajaran dan lingkungan belajar di luar pengaturan laboratorium.
Diskusi dan takeaways
Penelitian ini menunjukkan bahwa manfaat praktik variabel STEM dari menciptakan kondisi pengambilan yang lebih menantang yang membutuhkan pemrosesan yang lebih dalam. Sementara kesulitan yang meningkat ini dapat membuat pembelajaran terasa kurang berhasil pada saat ini, hal ini mengarah pada retensi jangka panjang yang lebih kuat. Ketidaksejajaran yang konsisten antara yang dirasakan dan efektivitas aktual menghadirkan tantangan untuk menerapkan temuan ini dalam pengaturan pendidikan.
Pendanaan dan pengungkapan
Penelitian ini didukung oleh hibah dari Pusat Sains Nasional, Polandia (2022/47/b/hs6/00365 dan 2022/45/b/hs6/01432). Penulis menyatakan tidak ada kepentingan yang bersaing.
Informasi publikasi
Diterbitkan di PNA (Prosiding Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional) pada 25 Oktober 2024. Penulis: Ewa Butowska-Buczyńska, Paulina Kliś, Katarzyna Zawadzka, dan Maciej Hanczakowski dari Universitas SWPS dan Universitas Adam Mickiewicz di Polandia.
